习近平总书记在十九大报告中指出要“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。这给予了职业教育的理论者和实践者们一个新的着眼点，即在新时代应如何深入把握工匠精神的基本内涵、时代价值与培育路径，应如何重塑职业精神，重构职业价值取向。

　　1、忠职敬业、求精、专注持恒的基本内涵

　　工匠精神是中华民政的特质与禀赋，其基本内涵可以解读为忠职敬业、求精、专注持恒。
　　
　　忠职敬业是职业人基于对职业的虔敬感而产生的一种恪尽职守、尽职尽责的职业精神状态。早在春秋时期，孔子就在“樊迟问仁”这一的答辩中强调了“执事敬”“事思敬”，阐述了严肃认真、专心致志的行事、临事要旨。戴圣在《礼记·学记》中强调了“敬业乐群”是对学子的一项重要考评依据。及至近代，梁启超在《敬业与乐业》中明确阐发了“‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”。
　　
　　求精是一种近乎偏执的执着，也包含着追求、追求革新的创新内蕴，它是职业主义者的好画像。早在《诗经》中，就把石匠对玉石的打磨形象地描述为“如切如磋”“如琢如磨”；朱熹也在注解《论语》时提到“治之已精，而益求其精也”；贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”也复如是。古工匠、文人们对做事之执着，都体现出了古人精益求精的精神追求。
　　
　　专注持恒即持之以恒的职业精神。战国墨家代表人物鲁班一生以制作齿锯梯器为追求；《庄子》中游刃有余的“庖丁解牛”一生以神乎其技的解牛术为人感叹；明末微雕家王叔远可在寸木中雕刻出栩栩如生的宫殿、人物、飞禽走兽。所谓“艺痴者技必良”，古代工匠大多穷其一生，唯精、专注一事。
　　
　　中国古代文明的诸多成就都突显了中国人精益求精、追求的匠人气质，这种气质早已融入中华民政涓流不息的文化血脉，成为一种文化自觉，使得民政始终能够做到坚定、自信、专注、求精，不断创造出一个又一个文明奇迹。
　　

　　2、培育工匠精神，职业教育的时代价值

　　立足新时代，在新的历史条件下夺取中国特色社会主义伟大胜利，决胜建成小康社会、进而建设社会主义现代化强国，这是职业教育大力弘扬以工匠精神为核心的职业精神的时代背景。这对于职业教育有很强的现实意义和历史意义,更是职业教育的核心职责。

　工匠精神作为一种精神气质方面的内在要求，其构成要素与高素质技术技能人才培养质量之间起正向关系。如果从人的自然性和职业教育的社会性分类来看，“高素质”可以理解为良好的道德品质、正当合法的社会行为、优良的职业素养和责任感等，即经过系统教育和引导后，自然生成的内在能力。这与工匠精神关于爱岗敬业、恪尽职守的职业精神状态在动力源泉上是统一的。“技术技能”就是强调职业教育的产出须充分体现人在科学技术探索、发现、改进等方面的创新之力、应用之力，这与工匠精神关于求精、专注持恒、唯精的精神气质在价值取向上是一致的。
　　
　　所以，工匠精神是职业教育高素质技术技能人才培养内在要求上的升华，不仅是应时应景之需，更是时代赋予的重大职责。
　　3、把工匠精神融入职业教育人才培养
　　将工匠精神融入职业教育人才培养过程是一个建构性问题
　　只有将工匠精神的基本内涵镶嵌在教育教学各个系统模块中，才能有效地整合各种教育教学资源，形成基于工匠精神的人才培养机制，并通过人才培养过程去实现工匠精神对质量的内生推动作用。
　　
　　确立以工匠精神为核心追求的人才培养与创新发展理念
　　结合学校人才培养社会需求导向，梳理工匠精神基本内涵，形成本校特定认知，充分应用校内各种载体，采取灵活多样方式，大力宣传与阐释工匠精神的历史与现实意义，形成人人崇尚、以此为标，事事践行、以此为准的良好氛围与文化自觉。
　　
　　设定以工匠精神为文化先导与育人内核的人才培养方案
　　在人才培养源头，首先确立以工匠精神指引并推动高水平人才培养的标准。例如会计专业，要在专业建设标准、人才培养质量上更加突出精细、、唯精等指标与标准；在生产、制造类专业上，要更加突出守正创新、专注持恒等课程与设计，让学生在参与教育教学与实践活动过程中，不断涵养工匠精神。